教师工作

中国教育学会生物学教学专业委员会第十五届学术年会小记
发布日期:2014-11-04 21:59:22   来源:   点击:
内容摘要: 2014年10月26至29日,中国教育学会生物学教学专业委员会第十五届学术年会在陕西省西安市召开,根据学校的安排,我有幸和计老师一

       
      2014年10月26至29日,中国教育学会生物学教学专业委员会第十五届学术年会在陕西省西安市召开,根据学校的安排,我有幸和计老师一起参加这次会议。本次大会由中国教育学会生物学教学专业委员会主办,陕西师范大学生命科学学院承办,主题为“中学生物课堂实验教学的探索与研究”,主要内容包括:中学生物课堂实验教学优秀案例的展示、观摩与研讨,总共有35个,这些案例是从全国各省市实验教学参赛课例中获得一等奖的优秀案例选取出来作为代表来展示的;现场研究课观摩研讨,研究课是由陕西师范大学附属奥园学校两位年轻教师做课;现场教学观摩课点评;专家学术报告等。来自全国各地的专家教师汇聚一堂,展示交流,探讨学习。
       大会的第一天上午,举行了开幕式,由中国教育学会生物学教学专业委员会常务副秘书长谭永平主持,理事长赵占良、副理事长郑晓蕙,副秘书长王永胜以及全体常务理事专家出席了会议。开幕式上对本次会议作了简单的介绍以及对全国优秀课例展示作了简要说明。开幕式结束以后,大会就按照会议日程逐个进行开展。通过这次会议,我觉得应该不能简单的用“学到了很多知识”来形容,而是在教学思想和教育理念上有了根本的提升。
       首先,在陕西师范大学附属奥园学校的教学观摩课上我学会了自主教学,懂得了诱思教学。陕西师范大学附属澳园学校分别以初中鸟的生殖和发育观察鸟卵的结构以及高中细胞膜--系统的边界体验制备细胞膜的方法两节实验课为教学观摩课,展示了他们的自主教学模式和诱思教学模式。在观察鸟卵的结构实验课上,体现了他们的自主教学模式。在课上,他们把教学分为八个环节,分别是独学、对学、群学、课堂展示、学生评价、教师评价、总结课堂和反馈检测。课堂伊始学生进行自主学习,即独学。他们以导学案为载体作为学习方向的引领,而后进行小组合作学习,即群学,相互解决各自的问题,留出共同的问题全班交流,教师进行指导。以小组的形式观察实验,而后进行全班展示,各组之间相互评价,总结,对问题提出质疑,补充,经过全班的展示,每一个知识点都能更充分和全面的体现。在这种自主教学模式下,导学案的运用是非常关键的。导学案以问题串的形式,指引学生学习的方向,在问题串中穿插着学习方法的指导,另一方面,导学案的问题和作业要有层次性,层层递进,也适用于不同层次的学生。导学案还有知识链接部分,在学生自主学习的时候帮助学生解决和理解知识点。在这个过程中,不仅培养了学生获取信息的能力,也培养了学生对信息的加工、分析能力。
       教学观摩课的另外一节是以体验制备细胞膜的方法实验为例,展示了诱思教学模式。何为“诱思”呢?教学改革最根本的是教学思想的变革,其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。教师要充分发挥引导作用,核心特征是启发性,启发学生学什么、怎么学和为什么学,归纳为“循循善诱”;学生要真正实现主体地位,核心特征是独立性,特别是思维的独立性,对学习方法的获得,归纳为“独立思考”。这就是“诱思探究”教学。在课堂上,老师围绕着诱思教学,引导学生明确本节课的学习目标,学习细胞膜的结构和功能,知道学什么。那么要学习细胞膜,首先得有实验材料--细胞膜,那怎么来获取呢?引导学生怎么学。继而学生自己总结制备细胞膜的方法,进行实验。最后进行课堂展示,总结方法,优点与不足,进而从中体会学习方法的获得。
       其次,在全国中学生物课堂实验教学的优秀课例展示中,我对实验教学又有了新的认识。其中让我感受最深的是,在进行实验教学过程中,要学会“思维的变通”。在教材给出的示例实验基础上,进行实验的改进,要控制无关变量,操纵自变量,测定因变量,即准确观察实验结果。在原理的变通,材料的替代等方面改进实验,从而获得简单高效的实验,进行实验的创新。但是在改进实验的同时,也要注意实验的严谨性,使实验更加合理。
       然后,在王永胜教授的学术报告讲座中,我懂得了在新教改背景下,一堂高质量的课必须具备的特征。第一:一堂好课首先必须有合适的情景,赋予其特定的意义,在情境中提问,激发学生的学习兴趣。第二:要有思维的挑战性,使学生在课堂上能够主动积极的参与。第三:要有知识的逻辑性,知识要呈现可接受性。第四:要有教学方法的适切性和教学效果的合目的性。这就要求我们在备课中要努力做好各个环节并且结合学生的实际情况做好方方面面,需要我们在日常的教学过程中认真上好每一节课,争取让每一节课都成为高质量的课。
       在陕西师范大学生命科学学院安书成教授“脑科学研究探索历程”的学术报告讲座中,提出教育科学工作者应积极学习脑与认知科学研究成果,谨慎接受脑与认知科学的成果,正确认识已有的成果只是脑与认知科学整体中的一部分。因此教师要正确定位,教师是学者也是研究者,研究教什么,研究如何教学,尤其是生物教师更应该是教育神经科学的积极推进者和实施者,促进教学。
       最后,在北京市十一中学王春易老师的学术报告中,展示了他们的丰富多彩的生物课堂,体验到了高层次的学生为主体的自主学习,给了我很多的启发和思考。并且提出了从学科教学走向学科教育的观点,这是一条任重而道远路,需要我们做更多的努力和探究。
       总的说来,这次的会议培训对我来说是深刻的,不仅从教学思想上给了我全新而全面的认识,在新教改的背景下,要正真做到以学生为主,培养学生的自主学习能力和创新能力。而且在教学方法,实验教学等方面也收获了很多。因此,这次会议对我的影响是巨大的。
初中部 李蓉老师供稿








相关热词搜索:生物学 年会 学术

上一篇:让学英语不再是学英语
下一篇:初中语文研究课学习感悟